情緒化問題學生往往是指那些在日常學習生活中，不能形成良好自律習慣、學習專注力不夠集中，日常行為以破壞紀律、惹是生非為主要表現的學生，這部分學生往往在教育過程中，很難接受常規說教，懲戒更是讓他們日漸頑固。所以，如何轉變這些情緒化學生，成為班級管理的重要探究內容。

著名心理學家澳瑞森·梅倫曾經說過:“人類心靈深處,有許多沉睡的力量,喚醒這些力量并加以巧妙運用,便能徹底改變一生?！蔽覈糯逃?、思想家孟子早在幾千年就提出人性本善的學說?？梢?，再難以管束的學生，其實生來都不是惡魔，只不過是在他們在成長的過程，缺失了來自家庭、學校、社會的正確及時引導。所以，班主任在班級管理過程中，如果能正確導引學生情緒，并且方法技巧管理學生情緒，將會對學生產生很好的管控效果。

根據心理學家分析，情緒化學生往往都有著情緒深化的根源，其中很大一部分原因來自家庭，復雜的成長環境，比如單親家庭、留守兒童、具有暴力傾向家庭教育、父母過度的寵溺等，這些問題容易造成學生偏激、自私、冷漠、暴躁的性格，從而導致學生行為異常，難以管理。

所以，班主任在管理情緒化問題學生時，一要挖掘其情緒化多變的原由，從源頭上轉變。我們要利用與家長交流溝通的平臺，通過家長日常朋友圈動態分析、了解學生基本家庭狀況，通過與家長的聊天，總結歸納家長教育理念，尊重家長教育觀念的同時，把正確的教育觀點通過技巧的方式傳達給家長。二要采取迂回教育方法幫扶學生，迂回教育管理學生情緒。迂回教育管理情緒方法是指班主任在管理教育學生過程中，避免采用直接粗暴的方式，直面學生的錯誤，單純以說教與懲戒來解決問題。迂回教育法側重學生本性挖掘，理順歸納情緒暴躁根源，采取導引策略、誘導學生在無形之中轉變自我。

班上有一位學生，其父親在外經商，小有財富，該家長在跟班主任溝通過程中，經常以所謂國外先進教育理念要求老師尊重孩子個性發展，順從學生天性、培養自由性格，對于學生私自帶手機進教室等違反紀律問題避而不談，推責避職。家長對孩子的過度驕縱致使該生性格自負偏狹，心胸狹隘自私，極具負能量，經常組織一些學生拉幫結派，對于自己不喜歡的班級干部，背地里聯絡其他同學寫匿名信給班主任，搞串聯意欲搬到班干部，在宿舍里，更是通過故意丟垃圾、大聲喧嘩、不做值日生等惡劣行為對抗宿舍寢室長管理。而在表面上，卻在班主任面前表現出積極為班級做貢獻的樣子，并以此為要挾，在紀律上散漫、肆意缺勤，班主任稍加督責，便在背地里慫恿學生與班主任對抗，在很大程度上拉偏了班風，給班級管理造成很大的障礙。

針對該生情緒管理問題，我采取了迂回教育方法。首先，通過微信家長群交流方式，把正確教育孩子理念以公眾學習的方式灌輸給家長。并通過正能量學生表率示范、后進生點滴轉變圖片、視頻等形式共享讓該家長認識到自己家孩子身上存在的嚴重問題，先在無形中把正確的教育理念種植到家長心里，潛移默公中轉化該家長教育主張，引導其教育學生正視錯誤、承認錯誤、擔當后果精神培養，從而在教育學生問題上爭取到同盟，只有家長積極配合，班主任對學生的管理教育才能起到積極作用。

其次，以正確行為方式教育引導其他學生樹立正確的同學交往觀念。在拉幫結派問題上，我采取分化教育方式，引導教育其他學生明白拉幫結派、背地里搞活動反對同學是一種校園軟暴力行為，以其嚴重后果警醒其他同學，不當行為對他人、對自己將造成的嚴重傷害。然后，借機教育學生團結友愛、互幫互助、班級榮譽高于個人利益等正確價值觀，把正能量思想種在其他同學心中，并及時表揚進步舉行表現，促進優良班風形成，這樣，班級集體整體的和諧友善，使其再次拉幫結派成為一種不可能。

接著，針對該學生個人身上存在嚴重問題，我采取了直線曲行策略。我先拋出問題，征求其解決建議:班長因為班級同學聯名告狀、宿舍串聯撤換其舍長職務從而導致個人情緒激動，最終采取了極端方式傷害了自己，其家長問責，這個問題要怎么解決。這是該生所組織的活動，這是該活動的嚴重后果，這是他不曾想到的，我以征求意見的方式呈現給他，使他第一時間能夠明白自己所犯的錯誤有多嚴重。這也達到的預期目的，讓他主動承認并保證以后不會再有類似行為的發生。隨后，我讓學生對自己進行分析，自己的優點長處在哪里，結合半學期工作開展情況，引導其審視自己工作成果，以其失敗讓其明白，不是發自內心的、非真誠的想要做工作，最終的結果只能是失去了服眾力和一次又一次寶貴的機會。這樣的問題分析能夠讓學生懂得自我的任性，最終只能導致自己的個人失敗。

最后，我給出學生發展個性優勢、更好展現自己、表達自己的方法建議：利用自己交際所長，團結班級同學，把心思都用在工作方法探究上，以學習促進、活動良好開展為目標，真正帶領大家開展正能量活動，成就自己的同時，帶給別人進步，為班級贏得榮譽。學生原本準備與我抵抗到底，沒想到我采取迂回策略，讓他在充分認識到自己錯誤基礎上，還能看到班主任對自己的信任，這在很大程度上激發了其善良本性，也使得接下來學生轉變成為一種可能。

目前，該同學基本上能夠遵守班級紀律，故意破壞班級氛圍、拉幫結派問題日漸減弱，并能一步步回歸到學習中來。

情緒的管理，并非是一件事情的解決便能達到長期持恒的效果，源自家庭教育產生的問題并非一朝一夕就能轉變，所以，情緒化問題學生迂回管理方法之二，就是要通過同學幫扶政策的施行、班級整體良好氛圍的塑造，以班級整體帶動他正能量前行，從而達到最佳的預期效果。

針對這個情緒化問題學生，我一直進行觀察分析，在他日常學習生活中，找到與其走得近的同學朋友，并對這些同學朋友進行二次性格分析，找到有足夠耐心、積極進取的兩個，引導他們帶動該同學行正事、謀正途，建議日常交流以學習為主，這在一定程度上起到了側面帶動作用。

班級管理的重心，不應該把全部的注意力全都放在一位同學身上，坐等應對情緒化學生搞出來的事情，不如營造積極向上班級氛圍，用大氣候感染他、裹襲他一起向前。再者，把精力放在其他同學身上，也可避免造成與情緒化問題學生每日針鋒相對之感，減少學生精神壓力，讓他在班級良好的氛圍中放松自己、從而找回自己。

情緒化問題學生管理的工作因人而異，因原由不同而幫扶措施有異，所以，班主任要比學生更有足夠的耐心而恒心，堅定一個信念：我要幫你變得更美好！