本班為政史地組合，班級成員復雜，40%的學生為藝體類，還有不少心理抑郁傾向的學生，因此，在日常的班級管理中，本人特別關注班級問題學生的溝通交流，關注學生的心理動態，了解學生的情感需求，以生為本，促進學生的身心健康發展。

一、學生不良行為問題產生原因分析

本班問題學生的產生原因主要有以下幾方面。

（一）家庭環境欠佳，教育方法不當

一方面，在家庭教育中，父母對獨生子女過分溺愛，期望值過高，只關心學習成績的高低，不關心學生品行發展的好壞；另一方面，家庭不和睦，單親家庭、隔代教育，父母常年在外打工父等，使這些家庭中的孩子缺少穩定和安全感，缺乏父母的關愛和正常的家庭教育。

（二）社會不良因素的影響

現實社會中還存在一些不良思潮和風氣，一部分處于成長中的高中學生，因判斷、控制能力有限，容易受到社會陰暗面的影響。

（三）學生自身存在“心理問題”

一些問題學生怕苦怕累，厭學貪玩，意志薄弱，缺乏責任感。由于經常受家長、老師的批評和同學們的嘲笑，他們內心壓抑、自卑，不愿與別人溝通交流，自我封閉、孤獨，對老師和同學也存有戒心或敵意，常以回避、懷疑或粗暴的態度對待，更是對老師和同學的關心、幫助敬而遠之，表現為冷漠，在做錯事后，還存有“僥幸蒙混過關”的心理，說謊或強詞奪理，對老師和家長的批評過度焦慮和沖動，易產生對立情緒，顯得蠻橫、固執等。

二、不良行為問題學生的教育轉化

不良行為問題學生的教育轉化是指改變學生的不良行為，使其向好的方向轉化的過程。他們并不是“壞”學生，雖然犯有過錯，但完全可以教育轉化。

（一）教師要轉變觀念，提高認識

素質教育強調要面向全體學生，要求學校給每個學生發展的機會。對此，教師要不斷學習，更新觀念。一方面，要以育人為本，平等寬容、公平公正地對待學生，處理班級中問題；另一方面，要樹立培養優等生和教育轉化不良行為問題學生同等重要的思想，把他們的教育轉化當作班級工作的重點來抓，促進良好班風、學風形成。

（二）在班級建立和諧的師生關系

教師要正確對待不良行為問題學生，分析問題產生原因和學生性格特點，經常找其談心，讓他們說出在學習生活中遇到的麻煩、苦惱及害怕出現的問題，進而找準問題的癥結，進行必要的心理輔導，促進學生身心健康發展。另外，教師還要在班級中倡導師生之間、同學之間要平等相待、相互尊重和幫助，并動員班級同學對問題學生伸出友愛之手，讓其感受到集體的溫暖，消除戒心和疑慮，對同學和老師產生親切和信任感。這樣做，他們會喜歡上這個班級、老師、同學，融入到班集體中，潛移默化地使學生的一些不良行為問題得以改善和糾正。

（三）師生結對幫扶

不良行為問題學生自身存在“心理障礙”，教師必須想方設法消除和他們的對立情緒，拉近師生間的距離。一是采取班主任、課任教師、優秀學生三對一進行幫扶，在班級中對他們實行座位安排、課堂提問、課后輔導作業優先；二是進行學習方法指導，糾正學生的不良學習習慣，營造輕松、愉快的學習氛圍，使他們感受到來自老師、同學的關心、愛護和幫助?？偠灾?，教師要用真心和愛心喚醒學生的改過之心，消除行為后進生的戒備心理，使他們樂于接受老師和同學們的幫助，從而受益。

（四）教育轉化循序漸進

問題學生自尊心敏感而脆弱，具有改正自己不良行為的強烈愿望，渴望得到他人的尊重和表揚，但又擔心老師和同學瞧不起自己。為此，教師在遇到問題、處理問題時切忌簡單粗暴，傷害學生自尊心，而應因人而宜，提出合理要求，制定適當目標，達到后及時給予表揚、鼓勵，再逐步提高要求，循序漸進，使良好習慣得以鞏固和發展。

（五）善于發現學生身上的閃光點，對學生進行多元綜合評價

教師要善于發現問題學生身上的長處和閃光點，如課堂上正確回答問題，認真完成了作業，思想品德、學習態度、行為習慣比以前有了改進，哪怕是微小的進步，都要給予表揚和鼓勵，并在學期和學年學生評價中，對他們進行多元綜合評價，讓他們感受到成功的喜悅，激發他們改正自己缺點的熱情，增強其自信心，從而轉化學生的不良行為問題。

（六）重視家校聯系

召開家長會，培訓家長教育管理學生和與學生溝通的技巧，提醒家長注意關心學生的心理健康問題；班主任、課任老師要定期家訪，匯報問題學生取得的進步；班級中要建立家長校訊通、家長QQ群、微信群，即時與家長溝通聯系，了解、掌握問題學生的思想動態和行為表現，尤其是在節假日、寒暑假重點時段進行動態管理，爭取到家長的配合，共同進行教育引導。

總之，不良行為問題學生的教育轉化工作是一項長期、艱巨、復雜的系統教育工程，需要學校、家庭和社會的密切配合。教師要以自身良好的道德品德、工作作風和人格魅力來教育、影響和感染學生，并傾注感情，奉獻愛心，采取不同的方法和策略，做到防微杜漸，標本兼治，持之以恒。這樣，才能取得良好的教育轉化效果。