“捧著一顆心來，不帶半根草去”是陶行知先生對教師職業的期待和評價，作為班主任更要有這種精神。個人結合多年的班主任工作經歷，來談談對班主任工作的理解。

一、用激情點燃激情

現代教育理論認為，“教師是用激情去點燃激情的人”但教師的激情從何而來，我覺得“四感”一直在支撐著我對班主任工作的執著與激情。

其一，成就感。成就感指一個人做完一件事情或者做一件事情時，為自己所做的事情感到愉快或成功的感覺，即愿望與現實達到平衡產生的一種心理感受。班主任比普通老師更能感受到對學生的付出所帶來的成就感。

其二、幸福感。幸福感指人類基于自身的滿足感與安全感而主觀產生的一系列欣喜與愉悅的情緒。擔任班主任，更能體會到教育的成功所帶來的幸福感。

其三、價值感。你無法延長生命的長度，卻可以把握它的寬度；無法預知生命的外延，卻可以豐富它的內涵；無法把握生命的量，卻可以提升它的質。班主任的品行、修養、人格魅力，對學生起潛移默化的影響。在班主任的崗位上，能夠更好的跟學生交流談心，育人效果更突出，更容易實現作為教師的價值感。

其四、使命感。使命感是一個人對自我天生屬性的尋找與實現。使命感是人的內在的永恒的核心動力。作為多年的老班主任，久而久之就，教書育人的使命感更凸顯，更懂得去珍惜，去契合班主任工作。

二、用智慧啟迪智慧

教育是一門藝術，更是一門技術。班主任工作在用心、用情的同時，更要學會用腦。

其一、關注“夾生效應”。夾生效應，即首次未處理好的事情直接影響再次處理難度的現象。因此，班主任在處理工作中遇到的問題時，一定要細心、耐心、智慧，第一時間正確的處理。而不是簡單粗暴的解決，等到再次出問題的時候，才想著去糾正，到時候問題會愈發的難以解決。

其二、邊際遞減效應。開始的時候，收益值很高，越到后來，收益值就越少。教育，更多的時候不能是錦上添花，而應該雪中送炭。班主任工作更是如此。

其三、警惕教育內卷。并非所有的努力都應當肯定；并非所有的汗水都值得流淌；并非所有的苦難都有其價值；并非所有的奮斗都必須歌頌。作為班主任要有大局觀，要善于處理學科間的關系，處理科任老師之間的關系，處理好師生關系等。正確的看待競爭，警惕教育內卷造成的低效教學與無效教學。

三、用價值引領價值

受文化多元和價值多元的影響，班級學生中個人主義、 功利主義、 現實主義、 物質主義等現象嚴重，導致學生價值觀念混亂，學生精神生活出現危機。面對如此嚴峻的現實，班主任在班級工作中必須面對學生這種價值觀念的變化，承擔起價值引領的責任，自覺加強對班級學生的價值引領。

其一、明辨是非。學生道德判斷的能力和水平及其發展是其道德情感、道德意志、道德行為發展的必要前提和基礎。因此，班主任要把發展學生的道德判斷能力和明辨是非的能力作為首要任務。在班級教育中，班主任必須旗幟鮮明地提倡或反對某種觀念或行為，明確告訴學生什么是對的，什么是錯的，幫助學生澄清錯誤認識，形成正確的價值觀念。

其二、身教示范。班主任的教育行為都是在一定的教育思想、教育觀念指導下進行的，學生自然可以透過班主任的日常行為體會到他的教育思想和教育觀念，甚至班主任的人格魅力。 如果班級學生認同班主任行為的合理性，也就自然會接受班主任的教育思想和教育觀念，從而增強學生已有的道德信念，改變原來的錯誤觀念。班主任的行為如果對班級、對學校、對社會產生積極的影響，就容易被班級學生肯定，并被班級學生自覺地模仿。通過身教，班主任能真正樹立起身教典范，將價值教育跟生活教育融合起來，從而實現正確的價值引領，幫助學生形成正確的價值觀念。

四、用生命喚醒生命

教育的實質是愛的教育，是用生命對生命的感化，是用靈魂對靈魂的喚起，用激情點燃激情。要真正教育學生，教師要用真誠打動學生，讓學生能夠心悅誠服。世界上不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。學會做個有“心”的教育者，尋找感動和喚醒學生生命和靈魂的每一個楔點。

其一、不斷向學生傳遞“我愛你們”的信號。不僅把愛傾注在日常的班級工作中，體現在對學生的細微之處，更在班級的大型活動中身先士卒。

其二、動員各方力量，讓濃濃親情撞擊每個人的心扉。學生的成長離不開學校，老師，家長的關心，因此，有效的利用這些力量促進學生的進步是我經?？紤]的一個問題。在傳達學校的各項精神決定時，要向學生講清楚，遵守這些會對我們帶來什么好處，使學生覺得這原來是為了我們好。我們還要將各任課老師對大家的關心說出來，讓學生體會到老師的關懷。更重要的是，把家長的關心期望傳遞給學生。

班主任工作有著特殊而重要的意義，要做一個有追求的班主任，那樣會備受人們贊賞；要做一個有思想的班主任，那樣會提升自己的管理水平；要做一個有情懷的班主任，那樣會讓孩子們永遠想念；要做一個有擔當的班主任，那樣才會對得起學校、社會；更要做一個有憂患意識到班主任，那樣才能做到處處想人先，事事必落實。