時光的卻步從不停歇，走出校門，踏上工作崗位已經有一年多的時間?；仡欁约哼@一年多的教師生涯，簡單而充實，說簡單是因為作為科任教師工作重復性，備課、上課、改作業和學生談心交流；說充實是因為作為一名班主任在生活工作中體驗了很多，學到了很多，經歷的更多。同時在學校領導和老教師的幫助下，無論在政治思想上還是在教育教學上都得到了飛速地成長，使我更好更快地適應了教師和班主任的雙重角色。作為一名新老師和新班主任，對于學生的德育管理和教育上，要走的路還很遠，要學習的東西還有很多。

一、和學生共同成長

班級管理是一門復雜的藝術，新教師要不斷學習，作為一名新班主任，管理好一個班級最快的學習方法就是不斷的去處理學生學習和生活上出現了各種問題，各種突發事件等等，每一次處理都是一次經驗的積累。在實踐中不斷修煉自己。特別面對突如其來的疫情，作為班主任，剛開始也有一點手忙腳亂，在班級，每天進行體溫的晨午晚檢，時刻了解學生的體溫變化；對于學校發布的每一批次的核酸檢測名單，及時準確的通知到每一個學生，保證以班級為單位的疫情防控工作落實到位。剛開始，班級里很多學生不理解為什么一天要檢測三次體溫，個別同學出現了抵觸心理，不好好配合學校的防疫工作，對此，我采取先禮后兵的方法。首先把班級中3位抵觸心理比較強的學生叫到辦公室進行一一談話，對他們抵觸的原因進行了解。知道他們是嫌麻煩，覺得自己一天當中都沒有接觸到學校以外的人，沒有必要進行這項活動，對此我給他們展示了教育局的相關文件，并且對他們進行了詳細的文件解讀和語重心長的教育，這三位同學表示會好好配合工作。同時在班級里面舉行關于疫情防控的班會以及播放武漢和抵抗疫情的視頻，使同學們認識到：每天落實疫情防控工作，測量體溫也是一項平凡而偉大的工作。

二、用人格塑造人格

烏申斯基說過：‘教師個人的范例，對于學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光，學生對教師有著一種特殊的信任和依賴情感，接受和承認教師的權威?！卑嘀魅蔚淖陨硭刭|、道德修養，客觀上是班級群體及班級中每一個體的楷模。因此在班級工作中，我時刻注重身教，為人師表，以期達到用人格塑造人格的理想教育境界。

作為班主任，不僅要做他們的師長，更要做他們的朋友。在班會和日常接觸中，我會經常講我自己的高中生活，講我如何積累一些好的學習方法，講我如何做班干部工作，講我當干部時碰到棘手問題如何處理，講我大學同學一個宿舍男生因為天天打游戲不學習掛科導致無法畢業……后來去東北師大讀研之前，在與學生的一次告別會上，學生送我一個日記本，扉頁寫著：老師：您的成長之路是我們追尋的軌跡，您的言行是我們永遠的榜樣。是??！這就是無聲的教育。我用我的行動感染、示范、教育著學生，從而更讓我時刻要求自己用健康向上的靈魂去凈化育人環境，用自己平實、堅韌的心態教學生學會戰勝困難，實現自我。

三、用愛澆灌學生心靈

對于教育來說，師愛是一個永恒的主題。作為老師，我每天都在與鮮活的靈魂對話，每個孩子都是可教育的，我堅信。

有一次班里一個非常叛逆的學生生病了，這位學生平時上課總是睡覺，下課頂撞老師，平時作業完成度很低，對于學校有非常大的一股抵觸的心理，起初我對她進行過嚴厲的批評和懲罰，都達不到良好的收效，我也在反思自己到底是哪一步沒有做好，或者是沒有做到位。為什么這位學生屢教不改？那天晚上，他家長給我打電話說這為學生發燒了，想要讓她一個人回家，但是他家實在太遠，時間也太晚，我實在不放心，于是我帶她去看病，給她買藥，陪她打針，安慰她，使她感受到了學校和老師的溫暖，那天過后，我發現這位學生慢慢的變了，無論是行為上，還是態度是都改正了很多，上課愿意試著認真聽講，老師說的話也愿意聽進去去做了。我想這就是老師要給予學生愛的關懷，使學生感受到學校的溫暖，不再抵觸學校，那么他就會重新思考和審視自己的態度，明確自己的目標好好學習。我也很慶幸老師的關愛能在她的心里扎根，我堅信：神圣的師愛會陪伴著孩子健康幸福成長。

三、優化班級管理全面提高學生素質

陶行知說：教是為了不教；魏書生認為：管是為了不管。這些觀念從根本上說，是要充分發揮學生在教育管理中的主體作用，做到‘管放結合”。

班集體是培養學生成長的一方沃土，在班集體管理中，我把學生從受教育者變成自我教育者，讓學生在“自我培養，自我教育，自我發展”過程中成長，創建文明守紀、團結互助、好學上進的班集體。為此，在每學期初，帶領全班同學制訂本學期班級發展計劃。在計劃目標指導下，制訂了一系列班級管理條例：如班干部競選制、值周班長工作制、班干部管理條例等一系列班級活動，并且利用“喜報”及“通知”形式定期向家長匯報孩子情況，鼓勵孩子進步，利用近距離小目標實現孩子的持續發展的大目標。為了最大范圍地調動學生的積極性、主動性，根據學生性格及能力，我讓每個學生擔任不同的班級角色，如有班長、值日班長、組長、值日督導員……分工授權，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養學生自我教育及管理能力。在班級中，我盡量做到“四多四少”：多民主．少強制；多調動，少批評；多引導，少說教；多用情，少用氣。在民主和諧的氛圍中，良好班風比較容易形成。

四、讓學生在賞識中成長

當孩子們走進校園開始他生命的體驗時，教育給予他們的是快樂還是痛苦，是進取還是逃避，是創造還是束縛，這一切不僅取決于教師的素養、能力，更取決于教師的教育理念。賞識教育的巨大魅力在于它能使聽話的孩子學會思考，學會獨立處理問題；它能使膽小的孩子變得勇敢，能面對困難；它能使一向優秀的孩子學會面對挫折，學會克服困難；它能使調皮、好動的孩子增強信心，揚長避短。因此，只有尊重、賞識自己的學生，才能走進他們的心靈，才能讓他們充滿自信，成為心智發展健全的人。

賞識教育就是對學生要欣賞、認可。賞識教育是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。賞識與表揚不同，與一般的師愛也不同，表揚是一種行為，是在一定場合對別人某一成績的肯定。而對孩子的賞識則是一種心態，是師愛的升華，是內心深處對他們真正的理解和尊重。今年高考我們班擔任高考志愿者，班上有一個男生因為自己比較胖平日里比較自卑。在這一次的高考志愿者活動中，他表現的非常出色。干活非常賣力，每次打掃校園，都是那個效率最高的，掃的又快又整潔；特別是在弘德樓為監考老師鋪床的時候變現非常出彩，他創造出了一套鋪床的模式。先點好各個宿舍的床上用品數量，接著他統一鋪草席，一位同學統一放被單，另外一個同學緊接著放枕頭，工作完成的很出色。我就在旁邊不斷地對他進行鼓勵和夸獎，夸她腦子特別的靈活、安排工作和流水化鋪草席的樣子非常的帥，把事情辦得很漂亮，他害羞地笑了，現在在我們班級變得越來越開朗和自信，這就是賞識的力量！

賞識教育不等于嬌縱。剛開始我對賞識教育的認識有一個誤區，認為賞識就是不能批評，尤其對那些好學生，總是表揚，很少批評，生怕批評會降低他們的威信或者打消他們的積極性．致使這些學生驕傲自大．人際關系很差。我曾有過這樣的教訓：我班的一名班干部，學習成績在班里名列前茅，組織能力很強，我十分欣賞他。漸漸地他在班里趾高氣揚，對同學發號施令，同學們意見很大。一次因一件小事與同學發生口角，大打出手，開始拒不認錯。后來經過我耐心細致地做工作，他終于承認了錯誤。這件事使我感觸很深，一個好學生為什么變成這樣？所以，賞識不等于嬌縱，賞識也不是不批評，只是應該講求賞識的藝術，否則我們的賞識教育只會滿足孩子們的虛榮心，膨脹他們的私欲，結果適得其反。

賞識教育與挫折教育缺一不可。俗話說：“忠言逆耳利于行，良藥苦口利于病?！痹趯W生進行賞識教育的同時要與挫折教育有機地結合起來，這樣才不會使學生偏離正確的軌道。為了達到這一教育目的．我在班內開展了“賞識評價”這一活動，既有賞識性又有針對性的評價，不但縮短了師生間的距離，還增進了彼此間的情感，使學生感到無比親切，更易于接受我的意見和觀點。

如：一名男同學學習成績較差，遇事無主見，膽子又小。我給他的評價是：“小伙子你真棒，經過這半年多的努力，你勇敢了很多，尤其在軍訓中你不怕苦，宛如一名真正的戰士，希望你在學習上也能發揚這種精神?！痹谝院蟮膶W習中，他變得更加勤奮了，對同學的缺點也敢指正批評了。

又如：另一名女同學性格活潑，比較聰明，但學習不肯努力，缺乏抗挫折能力。我給她的評價是：“還記得秋季運動會嗎？你在200米跑步中不小心把膝蓋磕破了，但你還是堅持到最后?？梢娔闶且粋€很堅強的女孩，如果你把這股勁頭用在學習上，老師相信．你一定也會取得很好的成績?！彼吹轿覍λ谋憩F如此肯定，在以后的學習中增加了自信心和勇氣，學習成績也逐漸上升。

因此，在教育學生時，要求教師要有一定的靈活性和機動性，要多一份理智，多一份智慧，對學生的優點要充分肯定．同時對缺點也要委婉地指出，使學生更好地發揚優點，更信服地接受批評．改正不足之處。

總之，教師要用欣賞的目光看待孩子成長的過程，客觀地看待他們的每一次成功或失敗，讓孩子在老師的賞識中不斷地完善自我，從中體驗成功的樂趣，使孩子們在賞識中學會做人，學會生活。

作為一名班主任，我一直追求著這樣一種境界：在我的班級里，每一名學生都在明媚的陽光中追求真知，奉獻愛心，實現自我，感受成功。人人都能以寬容的心態去對待他人的每一次過失，用期待的心態去等待他人的每一點進步，用欣賞的目光去關注他人的每一個閃光點，用喜悅的心情去贊許他人的每一份成功。任重道遠！